师生关系的研究开题报告

师生关系的研究开题报告

师生关系的研究开题报告（通用3篇）

师生关系的研究开题报告 篇1

一、课题研究背景

师生间的互动对班级氛围有着显著影响，同时也作用于教学活动的安排，对学生学习成绩和心理健康产生作用，甚至对学校的整体社会形象产生影响。在传统观念中，师生关系被概括为“传授知识、教导技艺、解答疑惑”，这一描述突显了教师的权威角色，侧重于知识的单向传授，而忽略了学生主体地位和个性化成长的需求。新课程提出，教师在学生学习的道路上扮演着协作者、指导者和共同学习者的角色；教学活动本质上是师生间交流与共同成长的互动过程。从这个角度来看，构建一个充满人文关怀的师生关系，不仅对于推行素质教育是必要的前提和条件，同时也构成了素质教育的重要组成部分和肩负的任务。众多学者普遍认为，"民主与平等构成了现代师生关系的核心特征"，伴随时代的演进，师生间的互动将展现出更加注重人文关怀的倾向。他们主张，师生关系应当摆脱传统的不平等格局，迈向一个民主、平等且和谐的全新境界。课题研究顺应新课程改革的潮流，对传统师道权威发起挑战，旨在打破师生间的对立格局，激发学生的主动性和创造性，挖掘学生潜能，提升教学效果，促进学生的身心全面成长，培育具备创新思维和实践技能的杰出人才。鉴于此，本课题研究具有重要的现实价值。

二、理论依据与研究现状

（一）理论依据

《爱弥尔》一书，由让·雅克·卢梭所著，并由李平沤翻译，其中详细阐述了卢梭的“自然主义”教育理念。卢梭对那些损害人性、违背自然规律的陈腐封建经院主义教育持批判态度，他主张的教育理念是以培育自然人和自由人为目标。在他看来，教育的核心使命是引导儿童回归自然，摒弃恶习，彰显善性，恢复其天生的本性，并使其在自然环境中得到成长。呵护孩子纯真的本质，顺应孩子的天然属性，既不束缚其个性，亦不灌输陈旧的观念，更不借助严厉的规则与惩罚，确保孩子拥有充足的空间和机会去自由探索师生关系的研究开题报告，从而促进其身心自由成长，如此培育出的人才方能成为真正的自然人。卢梭基于“回归自然”的理念，高度关注儿童成长过程中的各个阶段及其先后顺序，并强调教育应针对不同年龄段的身心特征进行适宜的引导。

《杜威教育论著论》一书，由赵祥麟和王承绪共同编译，其中详细阐述了约翰·杜威的实用主义教育理念。杜威主张，学校生活的组织应当以儿童为核心，所有必要的教育手段都应当致力于推动儿童的发展。教育的质量与数量由儿童来决定，学校的教学计划、教学内容、教学方法以及所有教育活动都必须遵循儿童的兴趣和经验需求。儿童既是教育的起点，也是中心，更是最终目标。杜威在谈及教师职责时，主张教师需摒弃导师与领队角色，转而成为儿童教育的忠实守护者和协助者，全心全意地站在学生身后。

《马卡连柯教育文集》的下卷由吴式颖等人编纂，其中展现了马卡连柯的“辩证”师生理念。马卡连柯对于教师与学生之间关系的理解，蕴含着丰富的辩证法思想。他强调，通常而言，教师与成年人理应成为儿童群体的引路人，他们应当持续运用自身的思想、经验和智慧去剖析儿童群体中的种种现象、愿望和趋势，并通过忠告、建议以及其他方式对他们施加影响，以助力儿童群体的成长。对于教师而言，学生固然是教育的主体，然而儿童本身是充满活力的个体，他们应当享受生活，并在多姿多彩的生活中积累宝贵的生活经验。

《给教师的建议》一书，由苏霍姆林斯基撰写，杜殿坤编译，其中详细论述了苏霍姆林斯基的师生关系理论。苏霍姆林斯基强调，教师应当对学生们怀有深厚的爱，对教育事业充满热情，这样的情感是构建和谐的师生关系，也是推动教育顺利进行的基础与先决条件。同时，他提出，要培养师生间的真挚友谊，需要投入大量的劳动和精力。

《与青年校长的对话》一书，由苏霍姆林斯基撰写，赵玮等人翻译。在这部作品中，苏霍姆林斯基强调，认识儿童是热爱儿童、关怀儿童以及开展教育工作的基础，也是教育学理论与实践相结合的核心所在。

《帕夫雷什学校》一书，由苏霍姆林斯基所著，赵玮等人翻译。在这部作品中，苏霍姆林斯基特别指出，教师应当对学生抱有信任，并给予他们尊重。他进一步阐述道：“唯有当教育建立在信任孩子的基石之上，它方能发挥出真正的力量。若是对孩子失去信任，若是不信任他们，那么所有的教育智慧论师生关系的教育家，所有的教学与教育的方法和手段，都将如同纸板搭建的小屋一般，不可避免地崩溃。”

《新课程背景下教师行为模式的演变》一书，由首都师范大学出版社出版，作者为傅道春。书中主要阐述了以下观点：全面关注每一位学生，强调素质教育的重要性；革新教学方法论师生关系的教育家，推崇学生亲身体验和积极参与；重视评价机制的建设，以促进学生全面发展。

《国外师生关系研究》一书由海南出版社出版，作者王旭东在文中详细阐述了师生关系的多种理论模式，这些模式涵盖行为塑造、和谐沟通、责任交付、目标导向、肢体语言以及果断纪律等方面。

（二）国内外研究现状和发展趋势

在文艺复兴时代，人文主义的教育先驱们对教学方式进行了根本性的革新，他们摒弃了权威主义和体罚的教条，推崇自由的思想，主张教育应顺应儿童的身心成长规律。针对中世纪教育中存在的禁欲主义、权威主义、严格的纪律和棍棒教育等不良倾向，人文主义教育家们提出了一系列变革措施：蒙田进行了“无惩罚、无泪水”的教育实验，他坚信，那些对儿童施以鞭打的教师，理应受到同样的惩罚。维多利诺强调，教育应顺应孩子的天性发展；拉伯雷提出，教学过程应充满乐趣与轻松——“与其说是个体在学习，不如说整个国家在享受休闲。”从教学实践的角度来看，这描绘了以人为核心的师生关系，体现了对人格和伦理的尊重。

当代美国的人本主义教育，旨在克服60年代科技至上教育所存在的思想缺陷，在教学方法的革新上，特别强调情感与意志的培养、创造力的激发、经验的学习以及感知力的锻炼。这种教育模式倡导构建一种积极且充满人性关怀的师生关系和校园学习环境，使学生在这样的环境中得以展现和成长其个性。他们提出了“四个R的教育理念”，并运用了反向教学、交流互动、情感共鸣等教学手段。注重人际关系和谐和知情意整合发展。

罗杰斯，作为现代人本主义教育理论的杰出代表，他提出道德教育的基础在于情感与态度的培养，这要求教师具备真诚、坦率的态度，并与学生保持和谐统一。他进一步主张，通过真诚、接纳和移情性理论，构建师生关系时应遵循的基本原则。

1970年，美国教育家弗兰德斯通过其独创的调查研究阐述了人本主义教育理论的价值，他强调，教师应当以一种不具威胁性的态度去“接纳”学生表现出的正面或负面行为。

自20世纪90年代起，我国教育理论界对师生关系的探讨颇具价值，这标志着我国教育改革已触及教育体系内部的深层问题。对师生关系的本质、特性、作用和形态等领域的探究，有利于明确教师的角色，提升教师的专业水平，进而增强教育质量，推动教育民主化进程。此类研究具有以下几大特点：首先，研究视角呈现出跨学科趋势。研究者们日益增多地跨越了教育学这一单一领域，他们开始从心理学、社会学、法学、哲学、阐释学乃至文化生态学的角度来审视师生关系，从而使得对师生关系的理解变得更加多元和深入。此外，研究方法也由静态描述转向了对动态过程的研究。20世纪90年代末期，研究者们更偏好采用带有动态特征的“师生互动”和“师生交往”等概念，以取代对“师生关系”的静态描述，同时积极寻求可操作的师生关系模式。此外，师生关系研究呈现出人本主义的价值倾向。这一点在文献资料中有所体现，研究者们强调师生在人格上的平等地位，并致力于打造一种“民主、平等、对话”的新型师生关系模式。这体现了我国教育在民主化与法制化方面的迅速发展。在这一领域，国内已有诸多研究成果，如《师生关系的多样理论模型》、《构建和谐师生关系的策略》、《在文化与社会背景中的师生关系研究》等，这些成果为我们提供了坚实的理论支撑。

然而，国内对师生关系的研究尚存在不足。首先，在研究方法上，研究者普遍倾向于概念解析和理论构建，而采用问卷调查方式进行分析的研究者寥寥无几。因此，研究成果多停留在描述性层面，缺少实证支撑和实际应用价值。其次，在研究内容方面，大部分研究仍旧停留在较为抽象的认识论层面，对师生关系的普遍性论述较为丰富，然而对于实践层面的课题探讨却相对匮乏。同时，对于特定情境下的师生关系，比如教师与特殊学生群体的互动、教师对学生的惩戒行为等，研究更是罕见。这样的研究对于实际教学活动的指导作用有限。我们的研究课题立足于探讨“人的高级需求”，致力于促进学生独立性和创新能力的提升，以及学生个性的全面发展，旨在构建一种基于多元价值观念的师生关系，这种关系强调平等、尊重、理解和互动。同时，我们的研究主体包括直接投身于教学实践的一线教师与学子，他们身处真实的师生互动场景之中，这使得我们的研究更具真实性和实践价值。

三、研究内容与预期目标

（一）研究内容。

1、我校师生关系现状调查及归因分析。

2、学校师生关系中存在的一些问题的反思研究。

3、更新教师群体的教育观念，提高教师的认识。

寻求打破师生之间对立关系的有效方法，构建基于尊重与信任、追求平等与相互理解、促进互动与和谐的师生关系模式。

（二）预期目标。

推动教师观念的更新，构建一个洋溢着人文关怀的教育氛围，以及建立基于尊重、信任、平等、理解和互动和谐的师生关系。

打造一支高素质的领导团队与教师团队，通过研究和实践，塑造出良好的校风，进而促进学校的全面发展。

3、探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

学生在与教师相互尊重、积极合作、建立信任的过程中，得以全面成长论师生关系的教育家，体验到心灵成长的快乐，并逐步实现自由个性的塑造和健康人格的建立。

四、研究方法与策略

通过运用问卷调查和访谈手段，探究教师在学生心中的评价，掌握我校师生关系的基本状况，洞察学生心中理想的新型师生关系模式，从而为课题研究确立准确的导向和依据。

行动研究法旨在协助教师构建和谐的师生互动，同时研究师生互动的技巧。通过开展多样化的师生活动，该法为形成积极的师生关系铺设了路径，并创造了课题研究的契机。

个案研究法，旨在构建促进师生关系和谐的指导方针。通过深入追踪特定案例并进行分析总结，教师能够提升自身的实践与理论相结合的能力，同时，这些研究成果也可用于指导后续的研究工作，从而探寻出最适宜构建优质师生关系的方法。

经验总结法适用于撰写研究报告。通过这一方法，教师可以提升自身的理论素养；同时，对过往工作进行回顾、总结和提炼。此外，它还为后续的研究工作提供了理论支撑。

五、研究步骤

本研究的开展将持续两年时长，起始于20xx年1月，直至20xx年12月结束，并将分为三个不同的实施阶段。

1、启动阶段（20xx年1月－20xx年4月）

（1）对在校师生关系现状进行调查。

（2）分析调查结果。

（3）教师新课程知识培训，树立正确的教师观、学生观。

2、研究阶段（20xx年5月－20xx年10月）

在教育实践中，我们进行了多种尝试，有意识地扩大师生互动的广度和频率，探索了不同的互动模式，同时关注每种互动模式对学生的影响及其程度，以此归纳出一些有效的互动策略和技巧。

（2）组织教师撰写观察记录、反思录等。

（3）收集各种案例。

（4）根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。

3、总结阶段（20xx年11月－20xx年12月）

（1）总结调查，对比分析。

（2）收集、整理资料，撰写研究报告。

（3）评比“学生喜欢的老师”、“优秀教师”等。

六、成果形成

教育教学案例、课例，论文，总结报告等

七、课题组成员分工

课题研究的主导者为王连春，他全面承担起课题研究的实施工作，确保课题研究在人力、财力、物力以及时间上的充分保障与落实。

课题组主要成员：

师生关系的研究开题报告 篇2

建立和谐的师生关系，既是教学方法的革新，也是学生学习方法的变革。要构建这样的关系，尊重学生是基础。教师可以通过言语、肢体动作、微笑等多种方式来认可学生师生关系的研究开题报告，通过作业批改中的评语来增进师生间的情感交流。在课堂上，提倡每个学生都能展示自我，对学生的欣赏与鼓励是尊重学生的重要体现。教师还应走出讲台，与学生共同学习和探讨。师生关系的变革，极大地唤醒了学生的探求热情，他们得以畅所欲言地提出疑问。教师如同他们的知己，在与学生建立友谊的过程中，能够对学生进行情感与态度的熏陶。这不仅有助于提升学生的学业成绩，还促进了他们身心全面的成长，为社会和教育事业的进步带来了无尽的益处和价值。

二、在国内外层面，20xx年召开的教育工作会议明确提出："在'十五'规划期间，我们将加速推进课程改革，全面实施素质教育。"会议的决定中还强调：要迅速建立起与素质教育需求相契合的基础教育课程新体系，以适应社会的进步和科技的革新；依据不同年龄段学生的认知特点，对课程结构进行优化，对课程类别进行调整，对课程内容进行更新，并引导学生主动积极地投入到学习中去。教师与学生需摒弃传统的以教师为主导、学生为主导的教学模式。构建和谐的师生关系逐渐成为教育改革讨论的热点。事实上，早在春秋时代，孔子便倡导了“学导式教学法”。从古至今，众多教育家、思想家都极为关注师生关系。在20xx年，中国首届师德建设论坛首次明确提出“教育以人为核心”的师德理念。它旨在激发个体的自我成长，将教育、关爱作为核心，遵循正确理解人、尊重人、信任人、培养人的精神品质、提高人的道德素养的原则，大力倡导人的全面发展教育。

海外的教育工作者们尤为看重教师与学子间融洽关系的构建。他们坚信，教育者理应具备心理学家的素养，并依据心理学理论，关注学生的情感因素如何作用于学业成果，相较于教学方法的研究，他们更倾向于深入探究人的心理机制。卡罗尔这位教育家在其论文《学校学习模式》中，揭示了影响学生在校学习成效的关键要素，特别强调了学生自身的主动学习意识，以及师生间融洽和谐的互动对学生学习成果的显著作用。而近年来在全球范围内备受关注的《学习的革命》一书，也对师生关系的和谐性及其对学习成效的正面影响进行了深入探讨。

三、研究路径：首先，我们需进行详尽的调研分析，明确师生之间可能存在的多种互动模式，以及在不同情境下应展现何种互动方式，并探究学生乐于接受的互动类型；其次，我们将深入研究构建和谐师生关系的有效途径。

四、在众多教育研讨会上，国内外教育专家们反复强调，优质的师生关系对学生全面成长和教育变革至关重要。然而，他们并未对如何构建和谐的师生关系、如何有效提升学生成绩进行深入探讨。尽管实验方案在理论上严谨科学，内容详实，措施得当，但在方案实施过程中，师生关系的发展不可避免地会遭遇诸多难以预料的挑战。和谐师生关系的研究将有助于对未来学生身心全方位的发展。

五、研究工作计划如下：以激发学生的情感认知、挖掘学生情感潜能、促进智商与情感的协调统一、释放学生潜能，追求素质教育新高度为目标，以互动交流、激发兴趣、提升思维、参与创新课程、培养和谐思想感情、提升学习成效为核心，构建开放、民主、平等的课堂氛围，使学生体会到知识的生成与创造、提升与发展，让他们的思维火花充分绽放。在实验的初始阶段，课题负责人带领团队成员深入研读相关理论，搜集整理资料，精心撰写实验方案和具体细则，并一丝不苟地完成了实验前的各项准备工作，以确保实验能够顺利进行。进入实验运行阶段，成员们具体执行实验操作，将实验成果应用于实际教学，不断优化实验方案，增强课题间的交流与研讨，对实验中期取得的成果进行严格考核和评估。

师生关系的研究开题报告 篇3

各位领导、各位专家、老师们：

大家好！巴东县民族实验小学在20xx年4月向湖北省教研室提交了立项申请，承接了湖北省十五规划重点课题的子课题——关于小学数学有效课堂教学设计的研究项目。该项目的开题报告已研究完成。今年9月，我们成功获得了正式立项批准。今天，我们迎来了这一项目的正式开题仪式。

这项研究遵循了中共中央国务院发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以及《关于基础教育改革和发展的决定》的指导原则，严格依照教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的相关要求，旨在全面提升学生的数学素养，开展了一系列的教学研究活动。

一、本课题研究的理论和实践价值

1、建构主义理论；2、行动学习理论；3、人本主义理论。

关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。

学生的成长内涵应涵盖知识技能、学习过程与策略、以及情感态度和价值观三个维度的综合，若缺失任何一个方面，均无法达到全面发展的目标；就成长层次而言，它包括当前水平与潜在水平，教学的作用在于将潜在水平逐步转化为当前水平；就成长形式来看，存在内在成长与外在成长，外在成长侧重于知识的记忆与掌握，而新课程更强调内在成长，即对知识的鉴赏、判断力和批判力的提升；在成长机制上，有预先设定的发展与自然生成的发展，新课程在强调预先设定的发展基础上，也重视不可预测的自然生成；至于成长时间，既有当前的发展也有终身的发展，新课程不仅重视当前的可测性与量化，更注重面向未来的可持续发展和潜力挖掘。

二、本课题研究的主要内容

本课题研究将首先对课堂教学中存在的无效教学现象进行深入调研，并对其成因进行剖析。在此基础上，我们将探讨课堂中有效的学习案例，挖掘、设定并形成促进有效学习的具体操作策略。最终，旨在引导教师们主动采纳这些策略，共同构建一个以有效学习为核心的教学体系。

对课堂教学中出现的不当教学行为进行深入研究，探究其产生的原因，并针对这些无效的学习情况，展开相应的策略探讨。

以科学性、可行性、灵活性和创新性为基础，对课堂教学评价的内容及方法进行深入研究，并撰写了《研究性开题报告》。通过探讨新课程环境下的教师教学行为与教学成效、教师专业成长与教学成效的关系，以及小学生数学学习能力和水平的科学评估与教学成效的研究，旨在从理论与实践两方面对小学数学课程评价体系进行充实与优化，进而丰富对课堂教学成效的研究，并提炼出促进有效学习的具体操作要点和基本策略。

三、本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破

为了掌握《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在相关领域的研究进展，以及洞察其发展动向，我们广泛查阅了众多教育学专著、学术期刊、报纸和网络资源。通过这些资料，我们注意到，在新的课程理念引领下，人们愈发重视学生在课堂上的学习成效，以及如何进行有效的课堂教学组织和实施的研究。这些研究具有以下显著特征：

课程改革的宗旨在于调整或优化学生的学习方法。这并非仅仅是为了更换教材或采纳新的教学标准，其核心在于转变学生的学习模式，以期课堂氛围得以革新，进而推动素质教育的发展。课程标准强调，高效的学习不应仅限于模仿和记忆，动手操作、自主探究以及合作交流同样是不可或缺的学习途径。大家对课堂教学中学生的学习方式极为关注，这包括探讨性、自主性以及研究性的学习形式。

教育越来越注重学生个性的成长。人本主义心理学探讨的是独立个体，是理性与感性相融合的存在。现代教育研究将培育学生的独立性格和独特个性视为首要追求。通过采用特定的教学策略，力求在学生的人格塑造中实现理性与情感意志、科学和人文素质的协调一致。以此，确保每个学生在不同领域都能获得不同层次的发展与提升。

（3）该领域研究发展趋势分析

新世纪基础教育亟需加快全面实施素质教育的进程，致力于培育既富有创新精神与实战技能，又具备理想、道德、文化、纪律素养的德才兼备、全面发展的人才。作为基础教育关键学科，课堂教学中坚持以人为本，推行高效教学，通过探索性、自主性、研究性的学习活动，激发学生的创新思维，增强学生的实践能力，这已成为课程改革发展的必然方向。

尽管在该领域的研究中已取得若干进展，然而对于确立正确的效益观念、识别影响课堂教学成效的关键要素、探索高效教学与学习的途径及策略、以及制定有效的教学评价准则等方面，尚缺乏全面和系统的探究与实操，同时在推广实施过程中也显现出不足之处和发展的不平衡性。因此，进行小学数学课堂教学效果的研究课题探索，对于构建小学数学课程评价体系所涉及的理念和实践的深入研究，将有助于推动课程改革的进一步深化，发挥其积极的作用。

课题研究团队需保持充沛的工作激情，全面掌握建构主义等核心理论，并借鉴外地教师的教研改革成果。他们需主动开设研究课程，精心撰写课程设计方案、教学反思、案例分析等相关资料。同时，他们应认真观摩研究课程，积极参与授课、评课、信息交流以及心得分享等研讨活动。

最终，愿我们的课题研究事业在上级领导的悉心关照下，在众人的齐心协力中，最终实现完美收官！